sábado, 3 de enero de 2015

Más de un tercio de los maestros de la OCDE tiene más de 50 años

Escuela, Sección Internacional, Semana del 17 al 23 Dic. 2014, Editorial Wolters Kluwer
  • Alemania e Italia son los países con el personal docente más envejecido. Un estudio califica el caso italiano de “dramático”, con un 67% de los profesores varones de Secundaria quincuagenarios
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Recientemente, la Federación de Enseñanza de CCOO alertaba de que España necesita más de 45.000 profesores menores de 30 años para ajustarse a la ratio de la OCDE. Lo hacía en el informe El envejecimiento del profesorado en España: un estudio comparado, en el que exponía que en el curso 2012-2013, los docentes menores de 30 años representaban solo un 5,6% del total y que en los últimos siete años el profesorado menor de 30 años se había reducido en 13.868 personas, casi un 38%. Además, CCOO advertía que en los próximos diez años será necesario remplazar en España a más de los 147.000 profesores que se jubilarán. No es la primera organización que previene sobre la necesidad de rejuvenecer la plantilla docente, algo que exigen tanto las cifras como la incorporación de la tecnología al aula y las nuevas formas de enseñanza. En ESCUELA hemos mirado qué ocurre fuera: ¿Cuántos años tienen los profesores de la OCDE?
Eso mismo se pregunta el documento Education Indicators in Focus 20 de la OCDE, publicado en marzo de 2014, que advierte que más de un tercio de los profesores varones de Primaria de la OCDE tiene más de 50 años y que de media, en la última década, cada año, los docentes son un mes más viejos. Esto significa que si en 2000, la edad media de un maestro varón en la OCDE era de 42,9 años, en 2011 ya era de 43,2. Algo similar ocurre con las maestras, cuya edad media pasó de los 41,6 años a los 42,3 para el mismo período y con el profesorado de Secundaria, que pasó de 42,3 años a 43,3 años, lo que supuso que el número de maestros mayores de 50 años pasara del 31% al 34% en esa década. En Secundaria, las cifras empeoran, puesto que, “de media, los maestros de Primaria son más jóvenes que sus compañeros de Secundaria”, asegura este estudio. También las profesoras son algo más jóvenes que los profesores, de media, en ambas etapas.
Para la OCDE un índice de distribución de la edad ideal sería aproximadamente el 0,50, que se obtiene al dividir el porcentaje de los más jóvenes (menores de 30 años) entre los mayores (con más de 50 años). Reino Unido y Corea del Sur son de los pocos países de la OCDE con una distribución óptima de docentes en lo referente a la edad, tanto en Primaria como en Secundaria, según este estudio. En Primaria otros tres sistemas educativos cuentan con un índice superior al 0,75: Bélgica, Irlanda e Israel. En Secundaria, junto a Corea y Reino Unido también están Canadá y Chile, con un índice superior al 0,50. En el otro extremo, los países con el personal docente más envejecido en Primaria son Alemania, Italia, Luxemburgo y Suecia, con un índice inferior a 0,20 y en Secundaria Superior, también Alemania e Italia, junto a Islandia, con un índice inferior al 0,10. La OCDE califica el caso de Italia de “dramático”, por contar con un 67% de los profesores varones de Secundaria –el 62% si tiene en cuenta a hombres y mujeres– mayor de 50 años, y por el hecho de que por cada 100 profesores mayores de 50 años, solo hay un menor de 30 años.
Algo similar ocurre en Primaria en Alemania (62%), Italia (56%) y Países Bajos (53%), según datos de 2011. Al igual que en Secundaria, donde el 67% de los profesores de Italia era mayor de 50 años. En el mismo grupo se sitúan: Alemania, con 55%; Islandia, con un 52% y Países Bajos, con un 55%. En todos estos países, las maestras son algo más jóvenes y solo en Italia, una vez más, las mayores de 50 años superan la cuota indicada, con un 60%.
La excepción que confirma la regla tiene lugar en “solo unos pocos países”, afirma la OCDE, que cuentan con una tasa de variación interanual negativa, lo que significa que su personal docente se está rejuveneciendo. Esto ocurre en: Bélgica, Canadá, Chile, Irlanda, Luxemburgo y, “sobre todo, Reino Unido”. Sobre España, este informe advierte que se encuentra entre los países con un personal docente “relativamente joven”, pero alerta que “está envejeciendo rápidamente en Secundaria”, algo parecido a lo que ocurre en Portugal y Estonia.
Interesante reflexión sobre el sistema educativo español..
http://www.abc.es/sociedad/20130910/abci-director-pisa-profesores-201309092306.html

miércoles, 10 de diciembre de 2014

Presentación de Prezi con la síntesis del curso del INTEF "El portafolio educativo"

Aquí dejo el enlace para la presentación de Prezi que he creado con la síntesis del curso. Esta herramienta de Prezi es una de las que acabo de aprender a utilizar.. Ya se sabe, "renovarse o morir"..http://prezi.com/-gaqmhxr_uqu/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Crónica del debate en directo con Elena Barberá

18:38 Inicia la intervención María Jesús, saluda los participantes y presenta a la autora, Elena Barberá y a otro de los ponente, uno de los tutores del curso, Alberto. Comienzan las dificultades técnicas. Toma la palabra Alberto, destaca que una vez asimilado el concepto de portfolio los alumnos han hecho un buen trabajo.
18:40 Por fin intervienen Elena: No quiere restar protagonismo a las preguntas de los que intervienen.
18:41 De nuevo hay problemas de conexión. María Jesús plantea posponer las respuestas “en diferido” y responder a las preguntas por escrito.
Alberto reconoce la dificultad de las TICs en este tipo de cuestiones y reconoce que hay que tener un plan B.
18:42 María Jesús señala que inicialmente se habían recogido las preguntas planteadas antes de las seis. Si finalmente la conexión no es posible, se responderán todas las preguntas.
18:43 Se mantiene un tiempo del espera en el que  Alberto resume el sentido de las preguntas planteadas hasta ahora: sobre evaluación, sobre la recogida de evidencias (especialmente algunas especiales como matemáticas o educación física) y sobre las herramientas para la creación del portfolio de los alumnos (especialmente en primaria)
18:45 María Jesús sintetiza, que efectivamente, el hilo del debate sera el por qué de un portafolio del alumno.
18:46 Elena confirma en el chat problemas con su conexión. Lo intentará una vez más según le comenta por chat a María Jesús.
18:47 María Jesús aclara que si el debate no se celebra, la actividad no se evaluará.
18:48 Alberto confirma que los problemas no se solventan. Da las gracias a los asistentes a la charla digital.
18:49 María Jesús da por finalizada la conexión ante los problemas técnicos. Reitera que se responderá por escrito a las preguntas.
18:49 Fin de la conexión

Reflexión: Desde una valoración positiva del trabajo mediante portfolio, aún tenemos algunas cuestiones que perfilar a tenor de las peculiaridades de las enseñanzas (edad del alumnado, singularidades curriculares de ciertas materias, finalidades propias de las etapas educativas).. y ni que decir tiene a propósito de las dificultades técnicas que nos pueden surgir ;-)

martes, 9 de diciembre de 2014

ACTIVIDAD 3.2 Reflexionando sobre las evidencias



De la asignatura Historia de la filosofía de segundo de bachillerato he escogido los siguientes objetivos:




OBJETIVO
EVIDENCIA
Ordenar cronológicamente los grandes períodos en que se divide la Historia de la Filosofía occidental así como los pensadores más importantes de cada momento, sus rasgos diferenciadores, así como la relación con sus contextos histórico-sociales, culturales y económicos (nos centraremos en este aspecto).
 Elaborar un panel con la herramienta Padlet el que incluir numerosas imágenes organizadas en dos categorías:
·        La vida medieval
·        El contexto histórico, cultural y filosófico de Santo Tomás de Aquino
Justificación: Como una imagen vale más que mil palabras, se trata de recrear la “ambientación” de este momento histórico.
El alumno ya conoce este período porque lo ha estudiado en cursos anteriores, se trata ahora de recordar los elementos claves y para eso un mosaico de imágenes puede ayudar mucho
EJEMPLO:
Analizar textos filosóficos reconociendo los problemas y las soluciones que en ellos se plantean e interpretando adecuadamente sus elementos tanto materiales como formales.
Hacer un mapa conceptual utilizando alguna de las herramientas digitales como cmaps o text2mindmap.
Justificación: se trata de una forma visual de presentar la información básica de un texto así como de explicar la relación y jerarquía que hay entre las ideas.
Permite además representar lo esencial en una sola imagen con lo que facilita la memoria.
EJEMPLO:



 REFLEXIÓN:


La reflexión del alumno que acompañaría estas evidencias serían registradas en un doble formato:


En el apartado correspondiente de su e-portafolio (“Mi progreso”), en el que se ofrecen al alumno las pautas que más abajo se recogen.


En un formulario de Google. Esta última herramienta es muy eficaz para el profesor ya que puede descargar en una hoja de Excel todas las entradas para analizarlas, es posible incluso representar las respuestas gráficamente si se trata de respuestas cerradas, lo que le permite –además del seguimiento del progreso individual- hacer una valoración a nivel de grupo y tarea.


En ambos casos las pautas que guiarían la reflexión girarían entorno a estas cuestiones:


  1. ¿Cuál era mi objetivo?
  2. ¿Qué dificultades he encontrado?
  3. ¿Cómo las he afrontado?
  4. ¿Qué competencias personales he puesto en juego?
  5. ¿Qué recursos he utilizado?¿He utilizado algún recurso nuevo? ¿Qué otras utilidades podrían tener estos recursos?
  6. ¿Qué valoración hago de lo aprendido?
  7. ¿Con qué conocimientos previos puedo relacionar lo aprendido ahora?
  8. ¿Qué reflexiones hago de cara a las próximas tareas?




lunes, 8 de diciembre de 2014

actividad 3.1 del curso del intef: "El portafolio educativo"


ANALISIS COMPARATIVO DEL PORTAFOLIO VOCACIONAL


El autor del portafolio vocacional justifica muy bien el porqué de la elección de Google Sites para elaborar su portafolio: la posibilidad de interactuación –esto es básico en un portafolio para poder desarrollar el aspecto de la evaluación en todas sus direcciones- y la integración de otras herramientas, p.e. el calendario, el correo electrónico, documentos compartidos, etc..

Creo que la principal diferencia con herramientas específicas para crear portafolios, en concreto con las dos que se nos han presentado: Mahara y Eduportfolio es la posibilidad de que manejar archivos; en concreto que se puedan preparar archivos para ser descargados así como la subida de tareas para ser evaluadas (incluso se puede fijar un intervalo temporal para así cumplir los plazos establecidos).

ADAPTACIÓN Y POSIBILIDAD DE USO CON MIS ALUMNOS


Estas últimas opciones me parecen de mucho interés en el tipo de trabajo que desarrollo con mis alumnos. Aunque el blog del alumno sea en sí la tarea a elaborar, el poder intercambiar información en forma de archivos sin tener que incrustar unidades del información que hagan perder el hilo del blog (aunque sea divido en páginas) o alojar archivos en un otras aplicaciones para después enlazarlas.

En cuanto a la posibilidad de utilizar el portafolio que se nos muestra con mis alumnos, creo que habría que hacer algunas modificaciones. El hecho de que el ejemplo sea un elemento de trabajo personal del alumno que abarque varios años y que tenga una función relacionada con la orientación vocacional marca unas pautas que no se corresponden con las de una materia de un curso académico de enseñanza secundaria que es donde realizo mi labor docente. Yo necesitaría un apartado para exponer la programación didáctica de la asignatura, un glosario de términos específicos, guías cronológicas y mapas interactivos, un fondo documental de textos ilustrativos, un apartado de autoevaluación sobre los contenidos así como ejemplos de pruebas de evaluación resueltas… En definitiva, una finalidad distinta a la que tiene el portafolio de Victor Cuevas

PLANTEAMIENTO DE UN PORTAFOLIO DE ALUMNO



Aquí está el embrión que he diseñado. He elegido google sites porque es una herramienta muy versátil, con posibilidad de intregrar otras aplicaciones así como de interactuar con otras muchas aplicaciones. Su uso es muy intuitivo.
 

REFLEXIÓN SOBRE MI DOCENCIA A RAÍZ DE LO ANTERIOR


Actualmente utilizo plataformas integradas en la red educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en concreto la plataforma Helvia. No se trata propiamente de portafolios y creo que si soy capaz en mi docencia de incorporar este nuevo elemento, sería un avance en mi labor con los alumnos ya que permitiría mejorar las posibilidades que ahora mismo nos ofrece la plataforma Helvia.

Abundando en la reflexión sobre mi docencia creo que básicamente esta forma de plantear el proceso enseñanza-aprendizaje me lleva aún más lejos de lo que ya llevo unos años tratando de hacer: dejar de ser un “servidor de contenidos” que deben almacenar y procesar mis alumnos para pasar a ser más un estimulador y un conductor en su propia elaboración del conocimiento. Creo que en esto sería crucial el marcar pautas para seleccionar y procesar información así como estimular la crítica en todo el proceso, incluido el propio uso de la tecnología.

AYUDAS PARA LA REALIZACIÓN DEL PORTAFOLIO


Creo que mis alumnos necesitarían ayudas que podríamos agrupar en dos bloques:

 
 
 
Dificultades “didácticas
Planteamiento de una metodología diferente de enseñanza y aprendizaje.
Qué es un portafolio y cuáles son sus características y utilidades, qué es una evidencia…
Planteamiento de una forma diferente de entender la evaluación.
Qué es un rúbrica, guías para el proceso de reflexión y autoevaluación…
Esta ayuda podría ofrecerse en forma de un menú contextual del FAQs, con incrustación y/o enlaces URL a ejemplos de los elementos descritos arriba, y con documentos imprimibles
 
 
Dificultades “técnicas”
Diseño del portafolio
Antes de plantear este apartado sería necesario determinar si se va a dejar a los alumnos un diseño abierto o cerrado. En el segundo caso de proporcionaría un esquema de los contenidos del blog y una estructura. En el primero se trataría de presentar las diferentes herramientas para el diseño del blog para que sea el alumno el que decida.
Ejecución del portafolio
Especialmente en lo referente a herramientas 2.0 complementarias para la presentación de la información
El tipo de ayudas más idóneo para este apartado serían videos demo y tutoriales sobre el uso de los recursos mencionados que podrían enlazarse desde la red (p.e. youtube) o desde las home de las herramientas a utilizar

 

 

domingo, 30 de noviembre de 2014

MI APORTACIÓN SOBRE LA COMPETENCIA REFLEXIVA

Me ha sorprendido gratamente en esta actividad oir “competencia reflexiva” en un twitt que acabo de hacer incluyo un link a un artículo de www. practicareflexiva.pro precisamente sobre esa cuestión. Es muy interesante consultar la referencia que incluyen de Perrenoud, PH. (2004). 10 nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Ed. Graó.

Yo entiendo que la reflexión es un elemento consustancial de la práctica docente, y que un portafolio docente es una práctica docente (ya eso implicaría esa reflexión a la que aludo) y en la que precisamente el elemento de la reflexión debe ser explícita (segunda implicación). De hecho, en el mapa conceptual que nos pedía la primera actividad de este módulo, cada uno de los apartados que formaban parte del mapa que yo elaboré tenían una pregunta como título.
En coherencia lógica con esas argumentaciones entiendo que la competencia reflexiva debe formar parte de todos los apartados de un portafolio docente en lugar de constituir un apartado independiente. Creo además que en la rúbrica para evaluar un portafolio docente, en el valor máximo de cada ítem a valorar es donde debería calificarse este aspecto. Por ejemplo, en la rúbrica que se nos ha dado para consultar, hasta en cuatro de los ítems en el valor “excepcional” aparece el término “reflexión”.
Ciertamente hay apartados en los que esa imbricación de la reflexión en el portafolio se da en mayor media. Así, en la estructura del portafolio docente que hemos visto en el apartado de teoría de este módulo esa presencia sería más notoria en los apartados de “filosofía docente y principios”, en el de “responsabilidades profesionales” y en el último de “expectativas”. Abundando en esto, es lógico pensar también que el grado de reflexión será mayor en aquellos apartados del portafolio en los que el docente tuvo o tiene mayor grado de autonomía (en el apartado, p.e. de “cargos desempeñados” en muchas ocasiones las cosas no dependen de uno mismo…).
En cuanto a las “subcompetencias” que dentro de la competencia reflexiva deberían tener en consideración, yo señalaría:
·        La capacidad de adecuación al contexto
·        La selección de la(s) opción(es) más idóneas en cualquier abanico de posibilidades
·        La elección de los medios o herramientas más apropiados
·        El diseño de los pasos de un proceso en temporalización y secuencias adecuados

·        El buen planteamiento de las medidas de mejora.