sábado, 23 de septiembre de 2017

Esta tarde sigo aprendiendo con #edudirectores y el curso de Actualización de Competencias Directivas. Ahora con la importante tarea de sintetizar la legislación educativa que cada día en un centro docente regula la actividad educativa del mismo. He preparado un mapa conceptual con una estupenda herramienta online y gratuita (mindmeister.com), aquí os dejo una imagen del mapa que he creado y más abajo el enlace al mismo.


https://mm.tt/958413252?t=HIQAoxJPaJ


lunes, 18 de septiembre de 2017

#edudirectores: Actualizando las competencias directivas..

En este mes de septiembre de 2017 he comenzado con mucha ilusión una nueva aventura formativa con otros compañeros (uso del plural siempre según RAE) sobre la mejora de nuestro día a día como directivos de un centro de enseñanza. Toda una aventura... Como suelo decir a los compañeros que llegan nuevos al centro "en este trabajo no existe la rutina, cada día es una aventura"

En el comienzo del curso nos han pedido que hagamos una breve actividad de presentación. Esta es la mía:

Soy José Manuel Galán y soy profesor de Filosofía en el IES Ramón y Cajal.
He tratado de hacer una presentación "Si yo fuera"... que espero que podáis ver, aunque me ha salido un poco breve.
La herramienta que he usado es la web Genial.ly. Este es el enlace.
Pero confío en que nos vayamos conociendo más durante el curso.
Un saludo.
Las expectativas son grandes pues nunca se está suficientemente preparado para desempeñar la dirección de un centro. Las áeas de formación son casi infinitas e inabarcables. Pero de este curso espero añadir una sistematicidad en la profundización de las principales tareas y... espcialmente.. sobre todo.. aprender muchísimo de mis compañeros.

sábado, 3 de enero de 2015

Más de un tercio de los maestros de la OCDE tiene más de 50 años

Escuela, Sección Internacional, Semana del 17 al 23 Dic. 2014, Editorial Wolters Kluwer
  • Alemania e Italia son los países con el personal docente más envejecido. Un estudio califica el caso italiano de “dramático”, con un 67% de los profesores varones de Secundaria quincuagenarios
Portada
Recientemente, la Federación de Enseñanza de CCOO alertaba de que España necesita más de 45.000 profesores menores de 30 años para ajustarse a la ratio de la OCDE. Lo hacía en el informe El envejecimiento del profesorado en España: un estudio comparado, en el que exponía que en el curso 2012-2013, los docentes menores de 30 años representaban solo un 5,6% del total y que en los últimos siete años el profesorado menor de 30 años se había reducido en 13.868 personas, casi un 38%. Además, CCOO advertía que en los próximos diez años será necesario remplazar en España a más de los 147.000 profesores que se jubilarán. No es la primera organización que previene sobre la necesidad de rejuvenecer la plantilla docente, algo que exigen tanto las cifras como la incorporación de la tecnología al aula y las nuevas formas de enseñanza. En ESCUELA hemos mirado qué ocurre fuera: ¿Cuántos años tienen los profesores de la OCDE?
Eso mismo se pregunta el documento Education Indicators in Focus 20 de la OCDE, publicado en marzo de 2014, que advierte que más de un tercio de los profesores varones de Primaria de la OCDE tiene más de 50 años y que de media, en la última década, cada año, los docentes son un mes más viejos. Esto significa que si en 2000, la edad media de un maestro varón en la OCDE era de 42,9 años, en 2011 ya era de 43,2. Algo similar ocurre con las maestras, cuya edad media pasó de los 41,6 años a los 42,3 para el mismo período y con el profesorado de Secundaria, que pasó de 42,3 años a 43,3 años, lo que supuso que el número de maestros mayores de 50 años pasara del 31% al 34% en esa década. En Secundaria, las cifras empeoran, puesto que, “de media, los maestros de Primaria son más jóvenes que sus compañeros de Secundaria”, asegura este estudio. También las profesoras son algo más jóvenes que los profesores, de media, en ambas etapas.
Para la OCDE un índice de distribución de la edad ideal sería aproximadamente el 0,50, que se obtiene al dividir el porcentaje de los más jóvenes (menores de 30 años) entre los mayores (con más de 50 años). Reino Unido y Corea del Sur son de los pocos países de la OCDE con una distribución óptima de docentes en lo referente a la edad, tanto en Primaria como en Secundaria, según este estudio. En Primaria otros tres sistemas educativos cuentan con un índice superior al 0,75: Bélgica, Irlanda e Israel. En Secundaria, junto a Corea y Reino Unido también están Canadá y Chile, con un índice superior al 0,50. En el otro extremo, los países con el personal docente más envejecido en Primaria son Alemania, Italia, Luxemburgo y Suecia, con un índice inferior a 0,20 y en Secundaria Superior, también Alemania e Italia, junto a Islandia, con un índice inferior al 0,10. La OCDE califica el caso de Italia de “dramático”, por contar con un 67% de los profesores varones de Secundaria –el 62% si tiene en cuenta a hombres y mujeres– mayor de 50 años, y por el hecho de que por cada 100 profesores mayores de 50 años, solo hay un menor de 30 años.
Algo similar ocurre en Primaria en Alemania (62%), Italia (56%) y Países Bajos (53%), según datos de 2011. Al igual que en Secundaria, donde el 67% de los profesores de Italia era mayor de 50 años. En el mismo grupo se sitúan: Alemania, con 55%; Islandia, con un 52% y Países Bajos, con un 55%. En todos estos países, las maestras son algo más jóvenes y solo en Italia, una vez más, las mayores de 50 años superan la cuota indicada, con un 60%.
La excepción que confirma la regla tiene lugar en “solo unos pocos países”, afirma la OCDE, que cuentan con una tasa de variación interanual negativa, lo que significa que su personal docente se está rejuveneciendo. Esto ocurre en: Bélgica, Canadá, Chile, Irlanda, Luxemburgo y, “sobre todo, Reino Unido”. Sobre España, este informe advierte que se encuentra entre los países con un personal docente “relativamente joven”, pero alerta que “está envejeciendo rápidamente en Secundaria”, algo parecido a lo que ocurre en Portugal y Estonia.
Interesante reflexión sobre el sistema educativo español..
http://www.abc.es/sociedad/20130910/abci-director-pisa-profesores-201309092306.html

miércoles, 10 de diciembre de 2014

Presentación de Prezi con la síntesis del curso del INTEF "El portafolio educativo"

Aquí dejo el enlace para la presentación de Prezi que he creado con la síntesis del curso. Esta herramienta de Prezi es una de las que acabo de aprender a utilizar.. Ya se sabe, "renovarse o morir"..http://prezi.com/-gaqmhxr_uqu/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Crónica del debate en directo con Elena Barberá

18:38 Inicia la intervención María Jesús, saluda los participantes y presenta a la autora, Elena Barberá y a otro de los ponente, uno de los tutores del curso, Alberto. Comienzan las dificultades técnicas. Toma la palabra Alberto, destaca que una vez asimilado el concepto de portfolio los alumnos han hecho un buen trabajo.
18:40 Por fin intervienen Elena: No quiere restar protagonismo a las preguntas de los que intervienen.
18:41 De nuevo hay problemas de conexión. María Jesús plantea posponer las respuestas “en diferido” y responder a las preguntas por escrito.
Alberto reconoce la dificultad de las TICs en este tipo de cuestiones y reconoce que hay que tener un plan B.
18:42 María Jesús señala que inicialmente se habían recogido las preguntas planteadas antes de las seis. Si finalmente la conexión no es posible, se responderán todas las preguntas.
18:43 Se mantiene un tiempo del espera en el que  Alberto resume el sentido de las preguntas planteadas hasta ahora: sobre evaluación, sobre la recogida de evidencias (especialmente algunas especiales como matemáticas o educación física) y sobre las herramientas para la creación del portfolio de los alumnos (especialmente en primaria)
18:45 María Jesús sintetiza, que efectivamente, el hilo del debate sera el por qué de un portafolio del alumno.
18:46 Elena confirma en el chat problemas con su conexión. Lo intentará una vez más según le comenta por chat a María Jesús.
18:47 María Jesús aclara que si el debate no se celebra, la actividad no se evaluará.
18:48 Alberto confirma que los problemas no se solventan. Da las gracias a los asistentes a la charla digital.
18:49 María Jesús da por finalizada la conexión ante los problemas técnicos. Reitera que se responderá por escrito a las preguntas.
18:49 Fin de la conexión

Reflexión: Desde una valoración positiva del trabajo mediante portfolio, aún tenemos algunas cuestiones que perfilar a tenor de las peculiaridades de las enseñanzas (edad del alumnado, singularidades curriculares de ciertas materias, finalidades propias de las etapas educativas).. y ni que decir tiene a propósito de las dificultades técnicas que nos pueden surgir ;-)

martes, 9 de diciembre de 2014

ACTIVIDAD 3.2 Reflexionando sobre las evidencias



De la asignatura Historia de la filosofía de segundo de bachillerato he escogido los siguientes objetivos:




OBJETIVO
EVIDENCIA
Ordenar cronológicamente los grandes períodos en que se divide la Historia de la Filosofía occidental así como los pensadores más importantes de cada momento, sus rasgos diferenciadores, así como la relación con sus contextos histórico-sociales, culturales y económicos (nos centraremos en este aspecto).
 Elaborar un panel con la herramienta Padlet el que incluir numerosas imágenes organizadas en dos categorías:
·        La vida medieval
·        El contexto histórico, cultural y filosófico de Santo Tomás de Aquino
Justificación: Como una imagen vale más que mil palabras, se trata de recrear la “ambientación” de este momento histórico.
El alumno ya conoce este período porque lo ha estudiado en cursos anteriores, se trata ahora de recordar los elementos claves y para eso un mosaico de imágenes puede ayudar mucho
EJEMPLO:
Analizar textos filosóficos reconociendo los problemas y las soluciones que en ellos se plantean e interpretando adecuadamente sus elementos tanto materiales como formales.
Hacer un mapa conceptual utilizando alguna de las herramientas digitales como cmaps o text2mindmap.
Justificación: se trata de una forma visual de presentar la información básica de un texto así como de explicar la relación y jerarquía que hay entre las ideas.
Permite además representar lo esencial en una sola imagen con lo que facilita la memoria.
EJEMPLO:



 REFLEXIÓN:


La reflexión del alumno que acompañaría estas evidencias serían registradas en un doble formato:


En el apartado correspondiente de su e-portafolio (“Mi progreso”), en el que se ofrecen al alumno las pautas que más abajo se recogen.


En un formulario de Google. Esta última herramienta es muy eficaz para el profesor ya que puede descargar en una hoja de Excel todas las entradas para analizarlas, es posible incluso representar las respuestas gráficamente si se trata de respuestas cerradas, lo que le permite –además del seguimiento del progreso individual- hacer una valoración a nivel de grupo y tarea.


En ambos casos las pautas que guiarían la reflexión girarían entorno a estas cuestiones:


  1. ¿Cuál era mi objetivo?
  2. ¿Qué dificultades he encontrado?
  3. ¿Cómo las he afrontado?
  4. ¿Qué competencias personales he puesto en juego?
  5. ¿Qué recursos he utilizado?¿He utilizado algún recurso nuevo? ¿Qué otras utilidades podrían tener estos recursos?
  6. ¿Qué valoración hago de lo aprendido?
  7. ¿Con qué conocimientos previos puedo relacionar lo aprendido ahora?
  8. ¿Qué reflexiones hago de cara a las próximas tareas?